Autoren-Archive: lilliriettiens

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Im Winter 2025/2026 organisiere ich erneut die Vorlesungsreihe ›Aktuelle Debatten in der Erziehungswissenschaft‹. Das Format widmet sich in jedem Semester zentralen gesellschaftlichen und erziehungswissenschaftlichen Fragen, die aktuell in Forschung, Öffentlichkeit und Praxis diskutiert werden.

Im kommenden Semester steht die Reihe unter dem Thema DemokratieBildung. Dabei greifen wir unterschiedliche Aspekte demokratischer Bildung auf – von Fragen nach der Bedeutung und Gefährdung von Demokratie in einer algorithmisch strukturierten Gegenwart über das Verhältnis von Wissenschaft und Politik bis hin zu normativen Grundlagen und Praktiken demokratischer Bildung.

Die Vorlesungsreihe gliedert sich in drei thematische Blöcke:

• Demokratie in einer algorithmisch strukturierten Gegenwart
• Demokratie. Politik. Wissenschaft.
• Demokratie und [formale] Bildung

Gemeinsam mit Kolleg_innen des Instituts für Erziehungswissenschaft, externen Gästen und Studierenden reflektieren wir die Bedingungen, Spannungsfelder und Möglichkeiten demokratischer Bildung in einer Zeit tiefgreifender gesellschaftlicher Transformationen.

Mit Franziska Bellinger, Michaela Kramer, Nina Grünberger, Julia Koller, Valentin Dander, Carolin Rössler, Carsten Bünger, Meike Sophia Baader, Marius Harring, Stefan Weyers, Gert Biesta und Jürgen Wiebicke

Gäste sind herzlich willkommen – alle Vorträge sind öffentlich zugänglich!

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In the winter term 2025/2026, I am once again organizing the seminar series ›Current Debates in Educational Research‹. Each semester, the series addresses central societal and educational questions that are currently discussed in research, public discourse, and professional practice.

In the upcoming semester, the focus will be on Democracy Education (DemokratieBildung). We will explore various aspects of democratic education – from questions concerning the meaning and fragility of democracy in an algorithmically structured present, to the relationship between science and politics, and to the normative foundations and practices of democratic education.

The lecture series is structured into three thematic blocks:

• Democracy in an Algorithmically Structured Present
• Democracy. Politics. Science.
• Democracy and [Formal] Education

Together with colleagues from the Institute of Educational Research, external guests, and students, we will reflect on the conditions, tensions, and potentials of democratic education in times of profound social transformation.

With Franziska Bellinger, Michaela Kramer, Nina Grünberger, Julia Koller, Valentin Dander, Carolin Rössler, Carsten Bünger, Meike Sophia Baader, Marius Harring, Stefan Weyers, Gert Biesta, and Jürgen Wiebicke

Guests are warmly welcome – all talks are open to the public!

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[Wie] Verändert sich die Art und Weise, wie wir Wissen erzeugen, ordnen und weitergeben, wenn digitale Technologien immer stärker bestimmen, was sichtbar wird und was nicht?

Darüber habe ich im MEduPod [Media Education Podcast] mit Stefan Aufenanger und Madlen Glass gesprochen. Ausgangspunkt ist die Beobachtung, dass Wissen zunehmend durch Plattformen, Algorithmen und digitale Infrastrukturen strukturiert wird. Suchmaschinen, Soziale Medien und algorithmische Systeme beeinflussen, welche Themen sichtbar werden, wie sie gerahmt sind – und damit auch, welches Wissen gesellschaftlich relevant erscheint. Aber: Inwiefern ist das eine historische Veränderung?

Warum sind Lehrer_innen so wichtig beim Thema Medienbildung?

Angesichts der Beteiligung algorithmischer Strukturen an der Wissenserzeugung und -verbreitung diskutieren wir außerdem, warum Medienbildung heute nicht bloß ein Zusatz ist, und problematisieren, dass die Digitalisierung im Rahmen formaler Bildungskontexte häufig immer noch stark vom Engagement Einzelner abhängt, statt fest im Unterricht verankert zu sein.

Und was hat Feminismus mit KI zu tun?

Im Podcast sprechen wir außerdem darüber, dass algorithmische Systeme bestehende gesellschaftliche Ungleichheiten fortschreiben können – ob in Bildgenerierungen, Sprachmodellen oder automatisierten Entscheidungsprozessen. Mein Vorschlag – den wir auch im RMU-Projekt ArtiFEM verfolgen: Feministische Theorien bieten Werkzeuge, um diese Mechanismen sichtbar zu machen, vermeintliche Objektivität zu hinterfragen und Utopien einer gerechteren Zukunft zu entwerfen.

Achso und ja – Barbie kommt auch vor 😉

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How is the way we produce, organize, and share knowledge changing when digital technologies increasingly determine what becomes visible and what remains hidden?

That’s what I discussed on MeduPod [Media Education Podcast] with Stefan Aufenanger and Madlen Glass. Our starting point is the observation that knowledge is increasingly structured by platforms, algorithms, and digital infrastructures. Search engines, social media, and algorithmic systems influence which topics become visible, how they are framed – and thus, which knowledge appears socially relevant. But to what extent does this represent a historical shift?

Why are teachers so important when it comes to media education?

Given the role of algorithmic structures in producing and distributing knowledge, we also discuss why media education today is much more than an optional subject and problematize that engagement with digital media in schools often still relies heavily on individual initiative, rather than being embedded as a regular part of teaching.

And what does feminism have to do with AI?

In the podcast, we also talk about how algorithmic systems can reproduce existing social inequalities – whether in image generation, language models, or automated decision-making processes. My suggestion – which we also pursue in the RMU-project ArtiFEM – is that feminist theories provide tools to make these mechanisms visible, question supposed objectivity, and envision utopias for a more just future.

Oh, and yes – Barbie makes an appearance too 😉

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Im Juli 2025 ist unser schriftlicher Round Table in der Zeitschrift für Medienpädagogik erschienen. ›Unser‹ – das sind Jona T. Garz, Valentin Dander, Daniel Erdmann, Julia Koller, Ulrike Stadler-Altmann, Klaus Thoden, Josefine Wähler und ich.

Als AdHoc-Gruppe beim DGfE-Kongress 2024 an der MLU Halle-Wittenberg stellten wir acht uns der Frage, ob und inwiefern es sich bei der Nutzung digitaler Publikationsformate und alternativer Plattformen um eine Entwicklung handelt, die die Wissenschaftspraxis innerhalb und ausserhalb der Erziehungswissenschaft verändert. Denn womöglich haben diese Veränderungen sowohl Einfluss auf die Organisation und Offenlegung von Forschungsprozessen als auch auf die wissenschaftliche Schreibpraxis, die Struktur und das Layout von Texten sowie die rigiden Formate in Literaturverwaltungssoftware. Darüber hinaus beeinflussen sie den Publikationsprozess, z. B. in Review-Verfahren und die Bewertung durch den h-Index, und wirken sich auf die Hochschullehre aus, etwa durch kollaborative Softwaretools und die Gamification des Lernens.
Also: Disziplinierendes Format oder formatierte Disziplin?

Zum Format Round Table
In Form eines geschriebenen Round Tables im Vorfeld zum Kongress tauschten wir uns also zu drei zentralen Fragen aus:

1. (Inwiefern) Verändern Software, digitale Formate und technische Nicht/Machbarkeit die Art und Weise unserer Wissensproduktion (bspw. mit Blick auf das Schreiben und Publizieren)?
2. (Inwiefern) Machen Sie eine Wechselwirkung von Digitalisierung Wissenschaft(spraxis) und Ökonomisierung aus?
3. Welche Auswirkungen haben diese Entwicklungen (möglicherweise) auf die Erziehungswissenschaft als Disziplin (in Forschung und Lehre)?

In Runde I beantworteten alle Beteiligten die Fragen aus ihrer (teil)disziplinären Verortung heraus. Darauf folgte Runde II, in der die Antworten der jeweils Anderen kommentiert, Rückfragen gestellt und weiterführende Ideen entwickelt wurden.

Wir danken Klaus Rummler und der Zeitschrift für Medienpädagogik für ihre Bereitschaft, einen solch Format-sprengenden Text zu drucken (#Zeichenzahl). Unser Dank gilt außerdem den Gutachtenden im double blind-Verfahren sowie dem Lektor der Zeitschrift für ihre wertvollen Kommentare.

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In July 2025, our written round table was published in the Zeitschrift für Medienpädagogik. By ›our,‹ we mean Jona T. Garz, Valentin Dander, Daniel Erdmann, Julia Koller, Ulrike Stadler-Altmann, Klaus Thoden, Josefine Wähler and myself.

As an ad-hoc group at the DGfE-Congress 2024 at Martin Luther University Halle-Wittenberg, the eight of us explored the question of whether — and to what extent — the use of digital publication formats and alternative platforms represents a development that is transforming scientific practice, both within and beyond the field of education research. These shifts may affect how research processes are organized and made transparent, influence academic writing practices, impact the structure and layout of scholarly texts, and challenge the rigid formatting rules of reference management software. Furthermore, such developments shape the publication process itself — for example, peer review procedures and evaluation metrics like the h-index — and also influence vocational training, through collaborative software tools and the gamification of learning.
So: Disciplining format or formatted discipline?

About the Round Table Format
In the form of a written round table in the lead-up to the congress, we exchanged ideas on three central questions:

1. (How) Do software, digital formats, and technical (im)possibilities change the way we produce knowledge (e.g., in terms of writing and publishing)?
2. (How) Do you perceive a mutual influence between digitization, scientific practice, and the economization of academia?
3. What effects might these developments have on education research as a discipline — in both research and teaching?

In Round I, all contributors answered these questions from their own (sub)disciplinary perspectives. In Round II, we responded to each other’s answers, posed follow-up questions, and developed further ideas. The text that follows is the result of this exchange.

We thank Klaus Rummler and the Zeitschrift für Medienpädagogik for their willingness to publish a text that defies conventional formats (#characterlimit). Our gratitude also goes to the anonymous reviewers in the double-blind review process, and to the journal’s proof reader for their valuable comments.

Education, Capitalism and Diversity in the Digital Condition

Together with Valentin Dander, Rachel Shanks, Nina Grünberger and Theo Hug, I co-edited a special issue for seminar.net. Media, Technology & Lifelong Learning, motivated by our shared concern that the notion of diversity is widely accepted as a positive value in Europe and beyond, but, in the context of current capitalist relations in general, has long since developed into a marketable slogan.

In the form of »diversity management«, diversity has been customised as a technology of corporate management (Krell 2015). In the political arena, such a logic of diversity, compatible with capital structures and utilising capitalist relations, corresponds to a dominant liberal anti-racism that – cynically speaking – resigns itself to the equal exploitation of all (Roldán Mendívil & Sarbo 2022: 34).

Under the formula Customised Diversity?, this special issue addresses a core ambivalence of capitalist markets: On the one hand, they promise a diversity of product range and thus a customised, identity-awarding consumption experience. This is contrasted with capitalism’s tendency toward monopolisation and thus a collapse of diversityamong market participants on the other hand.

In this regard, the Educational Context is particularly interesting as Big Tech and for-profit educational industries are pushing into the ed tech (educational technology) sector, seeking to install mono-cultures of digital Infrastructures of Teaching and Learning (Dander, Hug, Sander & Shanks 2021). They promise their products – learning applications, platforms, environments etc. – to be adaptive to individual learners, or even to be ›learning‹ themselves. Systems like these are claimed as ›instruments‹ or ›tools‹ that can contribute to diversity, equity and inclusion (DEI) in learning. At the same time, these values have become more controversial than before, if we look at how the current political landscape is affecting US education and research institutions.

With contributions by Anselm Böhmer, Valentin Dander, Nina Grünberger, Barbara Gross, Theo Hug, Christian Leineweber, Petra Missomelius, Anthony G. Picciano, Lilli Riettiens, Jan-René Schluchter and Ulrike Stadler-Altmann

Im Sommer 2025 organisiere ich zum zweiten Mal die Vorlesungsreihe ›Aktuelle Debatten in der Erziehungswissenschaft‹. Als aktuelle Debatte – nicht nur in der Erziehungswissenschaft – erweist sich die Frage danach, wer oder was [der] Mensch ist. Damit sind die [Außen]Grenzen des Humanen ebenso adressiert wie jeweils zugrundeliegende Menschenbilder oder die Exklusion über das Absprechen von Mensch-Sein.

Entsprechend widme ich die Ringvorlesung im Sommer 2025 der übergeordneten Frage ›Wer ist [der] Mensch?‹.

Dabei geht es einerseits um Debatten, die außerhalb der Erziehungswissenschaft geführt werden, die in der Öffentlichkeit und in den Medien sowie in pädagogischen Handlungsfeldern zentral sind. Andererseits geht es um die damit verbundenen Diskurse innerhalb des Faches. 

Neben regulären Vorlesungssitzungen zur inhaltlich-theoretischen Grundlegung setzt sich die Vorlesungsreihe aus Gastvorträgen durch Mitglieder unseres Institutes für Erziehungswissenschaft der JGU Mainz sowie durch externe Wissenschaftler_innen zusammen. Diese gehören teils anderen wissenschaftlichen Disziplinen wie beispielsweise der Linguistik an, um das Semesterthema auch interdisziplinär zu beleuchten und zur kritischen Reflexion anzuregen.

Gäste sind herzlich willkommen!

Transdisziplinäre Perspektiven auf Menstruation

Menstruation ist ein soziales Phänomen, das von medialen
Debatten, hegemonialen Deutungsmustern und historischen
Narrativen begleitet und gerahmt wird. Als solches bewegt sie sich in einem umkämpften diskursiven Feld – als tabuisierte kulturelle Praxis und mitunter prekäre individuelle leibkörperliche
Erfahrung.

Das PERIOD.Zine rückt diese Ambivalenzen von Menstruation
in den Fokus. Es versammelt kurze Texte, Fotografien, Memes
und Zeichnungen, die im Anschluss an den gleichnamigen
Workshop entstanden sind, der vom 10. bis 11. Oktober 2024
an der Johannes Gutenberg-Universität Mainz stattgefunden
hat.

[Un]Sichtbarkeiten | [Un]Managing | [Un]Wissen

Entlang dreier Zuspitzungen wirft das Zine sozial- und kultur-
wissenschaftliche ebenso wie künstlerische und bildungs-
praktische Perspektiven auf Menstruation als ambivalentes,
soziokulturelles Phänomen, das je nach historischen,
geografischen und kulturellen Kontexten variieren kann:

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Posts unter dem Hashtag #TeachOut haben Janne Stricker und mich zu der Frage geführt, wie wir Queerness und pädagogische Professionalität bzw.
Professionalisierung von Lehrkräften in der digitalen Gegenwart denken können.

Denn an den Posts zeigt sich erstens unter diesen queeren Lehrkräften der Bedarf, sich zu vernetzen und sich in und mit jener Vernetzung sichtbar zu machen. Zweitens verweist dies wiederum auf eine Leerstelle im Rahmen
der Lehrkräfteprofessionalisierung, die sich gegenwärtig einerseits kaum mit der Queerness von Lehrkräften auseinandersetzt, während andererseits Potenziale durch Gemeinschaftlichkeit, die einer Kultur der Digitalität als eine von drei besonders charakteristischen Formen konstitutiv eingeschriebenen ist (Stalder 2016), bislang kaum ausgeschöpft werden.

Hier setzt unser Beitrag [Un]Sichtbare Queer[nes]s an und führt von Überlegungen zum »heteronormative[n] Ort[]« Schule (Kleiner 2015: 40) über die Skizzierung des Potenzials einer Online-Offline-Verschränkung hin zu unserem Plädoyer in Anschluss an Donna Haraway, »Verantwortlichkeit für die Praktiken [und Positionen entwickeln], die uns Macht verleihen« (Haraway 2020: 398).

In der digitalen Gegenwart spielen hierfür unserer Ansicht nach online Vergemeinschaftungspraktiken eine zentrale Rolle, indem sie zum einen deutlich machen, dass hier insbesondere seitens der bislang verkörperten, markierten und marginalisierten Subjekte ein Bedarf besteht. Zum anderen werden online Praktiken zum Ausgangspunkt, jene Standpunkte und Situiertheiten zu finden, auszutesten und Verantwortlichkeiten in Resonanz mit Anderen zu entwickeln.

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The posts under the hashtag #TeachOut led Janne Stricker and me to the question of how to think about Queerness and Pedagogical Professionality or professionalisation of teachers in the digital present.

For, first of all, the posts show the need among these queer teachers to network and to make themselves visible in and through that networking. Secondly, this in turn points to a gap in teacher professionalisation, which currently has little to say about the queerness of teachers, while at the same time the Potential of Communality – which is one of the three most distinctive forms of digital culture (Stalder 2016) – has been largely untapped.

This is where our contribution [Un]Sichtbare Queer[nes]s comes in, leading from reflections on the »heteronormative place[]« school (Kleiner 2015: 40) to an outline of the potential of online-offline interweaving and finally to our plea, following Donna Haraway, for taking over »responsibility for the practices [and positions] that give us power« (Haraway 2020: 398).

In our view, online practices of communality in the digital present play a central role in this process, on the one hand by making it clear that there is a need for it – especially on the part of previously embodied, marked and marginalised subjects. On the other hand, online practices become a starting point for finding and testing these standpoints, and for developing responsibilities in resonance with others.

Transdisziplinäre Perspektiven auf intermediales Erzählen [in] der Postdigitalität

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Narratives ist seit jeher zentral für die menschliche Welterschließung. Es verknüpft Kulturen, überdauert Zeit und Raum und prägt unser Verständnis von Wirklichkeit. In der Postdigitalität stellen sich nun jedoch Fragen danach:

Wie verändern digitale Technologien und Künstliche Intelligenz das Narrative? Wer bestimmt, welche Geschichten erzählt werden und wie erzähle ich mich selbst in einer komplexen Welt?

Im Anschluss an unsere Tagung ›what’s the story, Internet?‹ im Dezember 2023 an der Universität zu Köln haben Michaela Kramer, Konstanze Schütze, Christina Vollmert und ich nun diesen wunderbaren Sammelband herausgegeben. Er versammelt in sieben Kapiteln transdisziplinäre Beiträge, die sich entlang der Denkfiguren Bildung, Geschichte/n und Doings bewegen. Das Besondere: Unter den Beiträgen finden sich auch studentische ebenso wie künstlerische Arbeiten, um neue Perspektiven auf postdigitale Narrative zu eröffnen.

Und mit diesen wundervollen Kolleg_innen durften wir zusammenarbeiten: Franziska Bellinger, Andreas Bernard, Merle Bieler, Susannah Biskup, Alina Bonitz, Antonia Burggraef, Alyssa Feick, Jona T. Garz, Anastasia Gonzalez, Eva Hegge, Anna Heudorfer, Helene Heuser, Olga Holzschuh, Martina Leeker, Katharina Mosene, Elias Müller, Florian Nieser, Karina Nimmerfall, Christian Noll, Michelle Posmyk, Markus Rautzenberg, Katharina Reich | Katirha, Josephine Roth, Oliver Ruf, Marco Rüth, Anna Schapiro, Konstanze Schütze, Nishant Shah, Anna Sprenger, Antonia Stiegemann, Marlène Tencha, Mirjam Thomann, Angela Tillmann, Sarah Turic, Rubina Ünzelmann-Balotsch, Jana Wodicka.

Hier direkt beim Verlag bestellen: kopaed | oder zum Open Access-Download: zkmb

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Transdisciplinary Perspectives on Intermedial Narration [in/of] the Post-Digital Age

Narratives have always been central to human understanding of the world. They connect cultures, transcend time and space, and shape our understanding of reality. In the post-digital age, however, questions are being asked such as:

How are digital technologies and artificial intelligence changing narrative? Who determines which stories are told, and how do I narrate myself in a complex world?

Following our conference ›What’s the story, Internet?‹ at the University of Cologne in December 2023, Michaela Kramer, Konstanze Schütze, Christina Vollmert and I have now published this anthology. In seven chapters, it brings together transdisciplinary contributions along the lines of Education, History/Histories and Doings. One special thing about it: The contributions include both student and artistic works to open up new perspectives on post-digital narratives.

And we had the pleasure of working with these wonderful colleagues: Franziska Bellinger, Andreas Bernard, Merle Bieler, Susannah Biskup, Alina Bonitz, Antonia Burggraef, Alyssa Feick, Jona T. Garz, Anastasia Gonzalez, Eva Hegge, Anna Heudorfer, Helene Heuser, Olga Holzschuh, Martina Leeker, Katharina Mosene, Elias Müller, Florian Nieser, Karina Nimmerfall, Christian Noll, Michelle Posmyk, Markus Rautzenberg, Katharina Reich | Katirha, Josephine Roth, Oliver Ruf, Marco Rüth, Anna Schapiro, Konstanze Schütze, Nishant Shah, Anna Sprenger, Antonia Stiegemann, Marlène Tencha, Mirjam Thomann, Angela Tillmann, Sarah Turic, Rubina Ünzelmann-Balotsch, Jana Wodicka.

Order directly from the publisher here: kopaed | or for Open Access download: zkmb

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Im Januar 2025 ist Jona T. Garz‘ und mein Artikel im Journal Learning, Media and Technology als Teil der Special Issue Transforming methodologies: reconsidering the tools and logics of educational research in the digital era erschienen.

Darin reagieren wir auf das derzeit häufige Narrativ, dass das Digitale eine grundlegend neue Welt hervorbringe. Aber was genau hat sich eigentlich [nicht] verändert? Aus Perspektive der Historischen Bildungsforschung und der Wissensgeschichte untersuchen wir, wie Wissen jeweils erzeugt und stabilisiert wird – und das anhand dreier relevanter Bereiche der Erziehungswissenschaft:

1. Doing Research
2. Forschung über Lernen
3. Publizieren

Hierfür schlagen wir das Konzept der kleinen Formen und Formate als Heuristik vor. Sie leitet unsere Suche in einem komplexen Feld mit vielen Unbekannten und wird zum produktiven Ausgangspunkt für epistemologische Fragen zu den möglichen Veränderungen, die die Digitalisierung (oder eher: Elektrifizierung) in der Gegenwart mit sich bringt. Die Heuristik der kleinen Formen und Formate ermöglicht einen differenzierten Blick auf die durchaus stabilen epistemischen Praktiken, die die Forschung in und über die digitale Gegenwart leiten.

Hier geht’s zum open access-Text.

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In January 2025, Jona T. Garz’s and my article was published in the journal Learning, Media and Technology as part of the special issue Transforming methodologies: reconsidering the tools and logics of educational research in the digital era.

In it we respond to the currently dominant narrative of the digital producing a fundamentally new world. But what has genuinely changed and is new? From the perspective of the History of Education and the History of Knowledge, we examine how knowledge is produced as stable in three relevant domains in education research:

1. Doing Research
2. Research on Learning
3. Publishing

For this purpose we propose the concept of small forms and formats as heuristics. It guides our search in a complex field with many unknowns and gives us a productive starting point for posing epistemological questions about the possible changes brought about by digitisation (or rather: electrification) in the present. The heuristics of small forms and formats allows us to delve more deeply and maybe more intricately into the robust epistemic practices guiding research in and on the digital present.

This way to the text (open access).

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Entwicklungen im Bereich Artificial Intelligence (AI) und deren Folgen beschäftigen derzeit ein interdisziplinäres Forschungsfeld. Es wird diskutiert, dass durch die Nutzung bestimmter Datensätze zum Trainieren selbstlernender Systeme diskriminierende Strukturen aus Vergangenheit und Gegenwart automatisiert reproduziert werden und damit Zukunft formen.

Im Projekt ArtiFEM setze ich mich gemeinsam mit meinen Kolleginnen Nina Grünberger (TU Darmstadt) und Julia Koller (JGU Mainz) kritisch mit der Perpetuierung von Diskriminierung und Ungleichheit durch AI-Anwendungen auseinander und fragen nach den Implikationen im Hinblick auf Bildungsungleichheiten und gesellschaftliche Ungleichheitsverhältnisse und damit für Bildung.

Unser Ziel ist der Aufbau eines Netzwerkes zur Erschließung dieses innovativen Forschungsfeldes an der Schnittstelle von AI, Bildung und Feminismus. Dabei haben wir ein breites Verständnis von Feminismus – einschließlich queer-feministischer und postkolonialer Perspektiven.

Workshops und gemeinsame Publikationen, in deren Zentrum kollaborative Auseinandersetzungen mit einschlägiger Literatur zu AI im Bildungskontext einerseits und aus dem Bereich feministischer Theorien andererseits stehen, bilden die Basis für das mittelfristige Ziel eines umfassenden Langantrages. So soll im RMU-Verbund eine feministische Lesart von AI-Entwicklungen im Bildungsbereich etabliert werden.

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Developments in the field of artificial intelligence (AI) and their consequences are currently occupying an interdisciplinary field of research. It is discussed that by using certain data sets to train self-learning systems, discriminative structures from the past and present are automatically reproduced and thus shape the future.

In the ArtiFEM project, together with my colleagues Nina Grünberger (TU Darmstadt) and Julia Koller (JGU Mainz), I critically analyse the perpetuation of discrimination and inequality through AI applications and ask about the implications for educational and social inequalities and thus for education.

Our aim is to create a network to develop this innovative area of research at the intersection of AI, education and feminism. We have a broad understanding of feminism – including queer-feminist and postcolonial perspectives.

Workshops and joint publications, focusing on collaborative discussions of relevant literature on AI in educational contexts on the one hand, and from the field of feminist theories on the other, form the basis for the medium-term goal of a comprehensive long-term application. The aim is to establish a feminist reading of AI developments in education within the RMU network.

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Funded by RMU-Initiativfonds Forschung

Laufzeit/Duration of the project: 01.10.2024-30.09.2026